Журнал «Психология образования в поликультурном пространстве»

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Автор(ы): Чернова О.Н., Григорович Л.А.

Статья посвящена исследованию психолого-педагогических условий формирования психологической компетентности учителя современной школы. В работе представлено авторское понимание психологической компетентности учителя как интегрального качества субъекта профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающего успешность и результативность решения задач психологического сопровождения педагогической деятельности, психологической деятельности учителя. В данном аспекте психологическая компетентность - целостный конструкт, система взаимосвязанных фрагментов: знаний, умений, внутренней позиции личности, свойств и отношений личности, особенностей когнитивных процессов. В работе представлены результаты эмпирического исследования содержательных и динамических характеристик психологической компетентности учителя, проведенного в рамках гранта РГНФ (№ 15-06-10975). По итогам исследования формулируются выводы, касающиеся психологических особенностей проявления психологической компетентности учителей московских школ. Психологическая компетентность в своем анамнезе имеет явную личностную обусловленность и дифференцированность. Существуют разные типы учителей, у которых она проявляется по-разному, а значит, и пути, и средства ее формирования будут разными. Психологическая компетентность представляется нецелостным, стихийно формируемым психическим явлением, не интегрированным в деятельность педагога. Психологические знания не интериоризированы и не становятся ни частью педагогического опыта, ни частью профессиональной позиции, профессионального мировоззрения педагога. Учителя не видят в психологических знаниях ресурса для достижения своих результатов, совершенствования деятельности, профессионального развития. Однако очевидно, что психологическая компетентность обеспечивает учителю удовлетворенность профессиональной деятельностью. Среднестатистический учитель не воспринимает и не оценивает психологические знания как значимые для достижения образовательных целей, не использует техники и технологии психологии в образовательном процессе. Сформулированные в результате проведенной работы выводы позволяют обозначить направления психолого-педагогической работы по формированию психологической компетентности учителя в условиях повышения квалификации.

Ключевые слова
психология учителя; психологическая компетентность учителя; осведомленность; достижение; познание; аффилиация; доминирование; образование; обучение; teacher’s psychology; psychological competence of teachers; awareness; achievement; knowledge; affiliation; domina