Журнал «Continuum. Математика. Информатика. Образование»
Выпуск №1 (5) (2017)
КОММУНИКАЦИЯ-ТРАНСЛЯЦИЯ ЦЕННОСТИ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ
Статья посвящена одной из методических проблем обучения математике в школе - проблеме запуска и поддержания на уроках математики коммуникации-трансляции, представляющей собой сложную систему механизмов деятельности, звено обратной связи в динамике освоения ценности в ситуации учения-обучения. Приводится анализ связей развития коммуникации и непосредственно связанного с ней процесса понимания применительно к обучению математике. С позиций психологии, социологии и методики обучения математике раскрывается содержание ключевых подсистем коммуникации ученика с учителем применительно к обучению: кодирование-раскодирование (создание, сохранение культурных ценностей); коммуникация-трансляция (передача ценностного отношения); коммутация (распознавание новых значений). Выделяются этапы овладение социокоммуникативными ситуациями: обучающийся принимает сообщения (фрагмент культурного опыта - дискурс ), выполняя функцию реципиента; учитель передает сообщения (упаковывает и кодирует их), выполняя функцию коммуникатора. Вместе с тем ученику для распознавания сообщения необходимо обладать контекстом , причем предметная знаковая конструкция должна обрести субъективный смысл - восприниматься как норма, и затем пройти легитимацию1 . В самоидентификации субъект-обучающийся следует в обратном направлении - от нормы, легитимации - к «значимому другому», к ego , и знаковая конструкция окажется ценностью , регулятивом собственного поведения. Рассматривая социокоммуникативный процесс применительно к обучению как саморазвивающуюся систему, выделяются внутренняя и внешняя его составляющие. Внутренняя структура коммуникации представляет собой иерархическое соответствие таких параметров, как мотивация, ценностное отношение, эмоционально-волевая регуляция деятельности. Внешняя структура коммуникации включает деятельностный и операциональный компоненты и представляет собой концентрическое соответствие и корреляцию: низкий - репродуктивный уровень; средний - репродуктивный, продуктивный уровни; высокий - репродуктивный, продуктивный и продуктивно-творческий уровни. Связь между внутренней и внешней структурами коммуникации проявляется в эмоциях (переживании ценностного отношения), которые за счет эмоционального «наведения» и эмоциональной коррекции «динамизируют» операциональный компонент, направляют его работу по определенному пути.
Ключевые слова
понимание; коммуникация-трансляция; мотивировка; формирование семантических структур; формирование понятийных психических структур; осознание содержания и процесса деятельности; understanding; Communication-translation; motivation; Formation of semantic str
COMMUNICATION-VALUE TRANSMISSION AS A FACTOR OF EFFECTIVENESS OF STUDYING MATHEMATICS IN SCHOOL
The article is devoted to one of the methodological problems of teaching mathematics in the school - the problem of starting and maintaining communication-translation at mathematics lessons, which is a complex system of activity mechanisms, a link of feedback in the dynamics of learning value in the situation of learning-learning. An analysis is given of the links between the development of communication and the process of understanding directly related to it in relation to teaching mathematics. From the standpoint of psychology, sociology, and methods of teaching mathematics, the content of key subsystems of student communication with the teacher with regard to learning is revealed: coding-decoding (creation, preservation of cultural values); Communication-translation (transfer of value attitudes); Commutation (recognition of new values). The following stages are distinguished: mastering of sociocommunicative situations: the learner receives messages (a fragment of cultural experience - discourse), performing the function of the recipient; The teacher transmits the messages (packs and encodes them), performing the function of the communicator. At the same time, the learner needs to have a context for recognizing the message, and the subject sign construction must acquire a subjective meaning - to be perceived as a norm, and then go through legitimation. In self-identification, the subject-learner follows in the opposite direction - from the norm, legitimation - to the "significant other", to the ego, and the sign construction turns out to be a value, a regulator of one's own behavior. Considering the sociocommunication process as applied to learning as a self-developing system, its internal and external components are distinguished. The internal structure of communication is a hierarchical correspondence of such parameters as motivation, value attitude, emotional-volitional regulation of activity. The external structure of communication includes the activity and operational components and is a concentric correspondence and correlation: low - the reproductive level; Medium - reproductive, productive levels; High - reproductive, productive and productive-creative levels. The connection between internal and external structures of communication is manifested in emotions (the experience of the value relationship), which, due to emotional "prompting" and emotional correction, "dynamize" the operational component, direct its work along a certain path.
Список литературы
-
В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.
-
Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.
-
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.
-
Устиловская А.А. Психологические механизмы преодоления знаковой натурализации идеального содержания геометрических понятий: дисс..канд. псих. наук. М., 2008.
-
Щедровицкий Г.П. Процессы и структуры в мышлении (курс лекций). Из архива Г.П. Щедровицкого. Т.6. М., 2006.
-
Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). Педагогика и логика. М.: «Касталь», 1993.